JUSTIFICACIÓN
Señalaba Aristóteles en su Ética a Nicómaco: “lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo”. Piaget, por su parte, afirmaba que el aprendizaje es un proceso donde el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos y la interacción con las personas genera conocimientos al tiempo que modifica en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea. De acuerdo con ello, y con la renovación pedagógica a la que, en el campo de la metodología, asistimos en los últimos años, nuestra propuesta pretende plantear la experimentación de fórmulas que permitan desarrollar en los centros educativos los llamados enfoques competenciales, desde la aplicación de modelos didácticos que participan de la metodología denominada Aprender haciendo (Learning By Doing, en el original inglés). Desde esta perspectiva, a lo largo del tiempo de práctica desarrollaremos diferentes tareas cuya realización nos permitirá elaborar una serie de productos finales para cuya realización pondremos en marcha una serie de procesos creativos que promuevan en los estudiantes capacidades para pensar, discernir y desempeñarse de manera autónoma, reflexiva, analítica y crítica en la actual sociedad cambiante, compleja e invadida por el abrumador flujo de información de toda índole. Una educación que, como señala G. Avedaños (2016) priorice el desarrollo de competencias, que involucre el saber interiorizar conocimiento (aprender), pero también que el saber ser, hacer, pensar, crear, transformar, resolver problemas, interpretar, aportar, elegir, decidir o asumir posturas argumentadas.
La propuesta formativa se centrará en indagar en las variadas posibilidades que nos ofrece la unión entre poesía, tanto en sus manifestaciones más tradicionales como en algunas de sus expansiones más innovadoras (poesía visual, poesía en acción…), con algunos de los recursos multimedia más presentes en nuestra sociedad a la hora de atender de manera efectiva la diversidad de las aulas, abundar en el desarrollo de la creatividad del alumnado y trabajar de manera motivante diversos aspectos de la educación literaria, así como ciertas cuestiones comunicativas, lingüísticas, lúdicas o culturales relacionadas tanto con la comprensión de textos como con su redacción.
INTRODUCCIÓN
El proyecto de formación tiene como finalidad diseñar una propuesta didáctica cuya objetivo sea, tomando como eje de la poesía en sus diferentes manifestaciones, lograr que el alumnado, a través de la aplicación de la metodología dialógica y la escucha estructurada; la lectura en voz alta y la realización de actividades de creación multimedia, desarrolle mecanismos para la adquisición de conocimientos, conceptuales y procedimentales, propios de la educación literaria y desarrolle competencias comunicativas acordes con su etapa formativa.
La propuesta se estructura en tres talleres complementarios en los que se darán cita dos ámbitos de actuación: uno el referente a las explicaciones teóricas y el otro dedicado a la práctica que ha de llevarse a cabo como medio de aplicación e integración de los conocimientos adquiridos. Estos ámbitos incluirán, a su vez, una serie de intervenciones que se complementarán y retroalimentarán secuencialmente y que permitirán el acceso y dominio de un conjunto de contenidos tanto conceptuales como procedimentales.
El proyecto se caracteriza por el uso de las TIC como medio para el acercamiento a los contenidos lingüísticos y literarios, y lo hace poniendo un especial hincapié en la utilización como recursos, dentro de la clase de literatura, del audiolibro y del vídeo como formas, primero de acercamiento didáctico a la literatura a través de la escucha y la recreación audiovisual de textos poéticos y, en segundo lugar, como una alternativa de consumo de literatura que ofrece, sin competir con la lectura tradicional, nuevos atractivos y beneficios en el campo lector.
La propuesta no olvida tampoco dar respuesta a un Currículo que entiende el aprendizaje por competencias como un camino hacia el desarrollo personal y profesional de los participantes. De forma general aunque en el proyecto supedita los aspectos lingüísticos a los literarios, garantiza una lectura comprensiva, interpretativa y crítica de los textos y la enseñanza de la lengua en su uso, al tiempo que presta especial atención a la elaboración del comentario crítico y al desarrollo de la creatividad y el aprendizaje autónomo. En este sentido, la realización de una antología sonora y multimedia de poesía española posterior a 1975 es un proyecto transversal, podría perfectamente formar parte de una unidad de programación destinada a 4ª de ESO en la que se abordara la lírica en español después de 1939.
ESTRUCTURA
* El TALLER PRIMERO: se centrará en cómo utilizar los principios propios del pedagogía dialógica para el acceso tanto a lo contenidos propios de la historia de la literatura como a las competencias y destrezas comunicativas necesarias para la comprensión e interpretación de textos. La práctica de este primer taller se centrará en diseñar una actividad de escucha estructurada y trabajar la elaboración de antologías como recurso didáctico. El producto final será una antología temática de poemas escritos a la manera de Mi Zamora1. Jesús Hilario Tundidor.
- Contextualización de la búsqueda y selección de textos para el audiolibro a partir de la explicación de la Literatura Española e Hispanoamericana posterior a 1975… en España, y en especial, en Castilla y León.
- Proceso de selección (estudio de los tipos de antología y sus funciones) a partir de fuentes tanto analógicas como digitales.
- Lectura (comprensiva, interpretativa y crítica) de los textos seleccionados a través de la aplicación de la mayéutica como estrategia didáctica general.
* El TALLER SEGUNDO se centrará en el desarrollo de las competencias comunicativas orales, tanto las que hacen referencia a las destrezas propias de la comprensión oral como a las referidas a la lectura en voz alta. La realización de una antología sonora de poesía española . A la manera del audiolibro: Mi Zamora1. Jesús Hilario Tundidor
- Elementos que hemos de tener en cuenta a la hora de escuchar poemas (aplicación de los parámetros de la llamada escucha estructurada a los poemas leído por los propios poetas autores -fonotecas-, por actores- audiolibros y recitarios- o a aquellos que nos llegan como versiones musicadas de textos poéticos) y aplicación de lo aprendido al análisis de poemas recitados o cantados concretos.
- Aspectos que hemos de tener presentes al ejercer la lectura oral como mediación fónica, centrándonos de forma específica en la aplicación de lo aprendido a la lectura de poemas.
*El TALLER TERCERO se centrará en la relación entre imagen y palabra y en el modo en que se ha de trabajar la adaptación multimedia de textos poéticos con el fin de construir una antología multimedia en la converjan: el texto escrito, su versión sonora y una recreación audiovisual mediante la cual se intente reproducir tanto la emoción libre que genere el texto como la interpretación crítica de su forma y contenido. Igualmente se trabajarán posibles formas de difusión de la antología y valoración del proyecto en su conjunto.
- Elementos que hemos de tener en cuenta a la hora de ver poemas multimedia: relaciones entre palabra escrita, dicha e imagen y aplicación de lo aprendido al análisis de poemas multimedia concretos.
- Aspectos que definen un proceso de adaptación visual de un texto escrito y aplicación de lo aprendido a la realización de poemas multimedia concretos.
- Instrumentos para evaluar productos multimedia
Fases del proyecto de formación
Primera sesión o taller
Educación literaria.
Acceso a nuestra literatura. Poesía desde 1975/poetas de Castilla y León
¿Antología, qué antología? ¿Cómo elegir el tipo y tono de la antología?
Acercamiento a las diferentes formas de creación poética. Poesía en acción: ecopoesía.
Segunda sesión o taller
Cómo abordar la lectura comprensivo interpretativa de poemas desde la mayéutica.
Cómo abordar la audición de poemas desde la escucha estructurada .
Cómo trabajar la mediación fónica y la lectura para otros de textos poéticos. Grabar y editar audios
Tercera sesión o taller
Aspectos relevantes de la lectura audiovisual y su aplicación a la diferentes formas de adaptación multimedia de poemas .
Grabar y editar poemas multimedia para configurar una antología poética polimodal.
Difundir y evaluar el resultado de proyecto.
A modo de ejemplo: Proyecto de lectura, grabación y adaptación multimodal alrededor del poema de «Jesús Hilario Tundidor»
POEMA «REDACCIÓN «, DE JESÚS HILARIO TUNDIDOR
TEXTO ESCRITO DEL POEMA «REDACCIÓN » DE JESÚS HILARIO TUNDIDOR (PERTENECIENTE A LIBRO LAS LLAVES DEL REINO)
Propuesta de lectura guiada del texto desde la mayéutica socrática
LECTURA COLECTIVA DEL POEMA «REDACCIÓN » DE JESÚS HILARIO TUNDIDOR POR EL GRUPO TEATRAL «LA BIEN PAGÁ»
Propuesta de acceso al texto desde los presupuestos de la escucha estructurada.
VERSIÓN MULTIMEDIA DEL POEMA «REDACCIÓN», DE JESÚS HILARIO TUNDIDOR POR EL COLECTIVO TEATRAL «LA BIEN PAGÁ»
Propuesta de acceso al texto desde los presupuestos de producción del textos multimedia
Metodologías aplicadas
Secuencia de actividades
Productos finales
Pedagogía dialógica / Seamless learning – integración de espacios / ABP-APS
DUA / Taxonomía de Bloom / Inteligencias múltiples / Matriz de programación
Antología poética / Antología sonora / Antología de poesía multimedia
Certamen /festival de ecopoemas visuales
Bases del certamen/festival
Implicaciones y apoyo al certamen/festival
Proyección del certamen/festival
A modo de ejemplo
Videopoemas CdEP Jesús Hilario Tundidor
Videopoemas del Colegio Corazón de María
Videopoemas del IES Claudio Moyano